我校小學部語文教研組在十堰市中小學“名師工作室”主持人也是我校小學部校長王啟梅的親自部署、引領下，集體備課活動扎實有序，持續(xù)促進著教師隊伍的快速成長。

集體備課是整體提高教學質量、共享教育智慧的最直接、最有效的途徑。在集體備課活動中，老師們積極討論，激活思維，碰撞、共享教育智慧，不僅快速提高教學質量，也大大促進老師們教學能力的不斷提升。

一、有計劃地落實集體備課，確保備課的實效性

開學初，小學部語文組首先制定了全面、具體可行的集體備課計劃。要求每一位教師不僅要認真學習新課程標準、通覽教材，制定教學計劃，還要確定每次集體備課時的中心發(fā)言人，按照教材內容將備課任務分別落實到人，排出一學期的一覽表，以便提前充分準備。

再次，擔任輪流主備課的教師，必須提前全面做好充分的準備。要求：根據(jù)《課程標準》及大綱、教材、《教師用書》以及相關資料，認真研究自己所備的授課內容，撰寫出詳細、高水準的教學方案，并保證目標明確、重點突出，難點突破，單元要點落實，知識點掌握，方法具體，過程詳實、課內外檢測等。

△集體備課

第三步，在每周一的集體備課時間里，由中心發(fā)言人以說課的方式，就本單元、本課的教學目標、重難點、方法步驟、內容取舍、資料補充、課堂設計等方面的情況與自己的理解、疑惑、想法等進行分享交流，然后老師們充分討論、交流、補充、完善；再由主講人將討論意見或建議融入其中，形成教學案初稿后，由年級骨干老師審核；接下來是同年級老師進班聽課、評課，直言不諱地指出在課堂教學中出現(xiàn)的問題，再次提出建議，進行第三次教案修改；最后把成型的優(yōu)質教案打印、分發(fā)給同一年級的其他老師共享。

這樣務實、有效的集體備課，既能攻克難點，突出重點，又能確保課堂的扎實高效性，更能巧妙地、充分地把大家的智慧集中利用；不僅充分激發(fā)、分享著大家的智慧，又能大大縮短班與班之間、師與師之間的差距，達到班與班之間最大限度的齊頭并進、師與師之間共同成長的效果。

二 、堅持把集體備課貫穿到整個語文教學活動之中

一是組織骨干教師上好示范課。本學期就有七名語文骨干教師：李建、計海燕、江蘊琦、楊曉涵、肖田、龔孟清、周浩等，展示課堂教學，讓優(yōu)秀老師在教學實戰(zhàn)中，充分發(fā)揮示范帶頭作用。在此項活動中，讓年輕教師一直參與到每位骨干老師示范課的課前備課、課堂展示、課后點評活動之中，這種小型的集體備課，大大催化推進年輕教師“學”的效率。

二是借助“師徒結對”活動，促進教師隊伍的快速成長。我校到2020年是建校第四年，年輕老師較其他學校相對多一些。雖然經(jīng)驗上不足，但充滿活力，思維敏捷，潛力巨大，可塑性極強。學校要發(fā)展，年輕人要成長。這是一個絕妙的契合。在學校三年小目標，十年實現(xiàn)大目標的激勵下，學校要求每位骨干老師帶一到二位徒弟，一包到底，直至年輕教師成為優(yōu)秀老師為止。隨時隨地，手把手地指導。從備課開始，到隨堂聽課，細到每一個環(huán)節(jié)；從教學過程，到課后作業(yè)，整個教學環(huán)節(jié)，無不浸透著“師傅”的心血汗水；每一點滴進步都能聽到“徒弟”們拔節(jié)成長的聲音。他們的成功之處不僅是個人才智的展現(xiàn)，更是集體智慧的結晶。因為在每一次大小、形式多樣的集體備課中，我們都堅持提前集體備課、集思廣益，摩課、評課，反復打磨，利用多次試講、多次修改的方式，追求精益求精的教學案。實際上這個“課前、課中、課后”一系列活動的過程，就是進行集體備課的過程，更是互相分享智慧、共同成長和提高的過程。

△師徒結對

三是積極創(chuàng)造平臺，讓更多優(yōu)秀的年輕老師得到更快的提升。學校每學年都要舉行一次由年輕教師參加的“星空杯”課堂教學比賽活動。請來市教研室領導和專家親臨現(xiàn)場指導。為了一節(jié)參賽課，全體老師們全力以赴投入到研究優(yōu)質教學的演練之中；經(jīng)歷幾輪的競選，通過三番五次的試講、評課、整改、打磨，明顯地感受到年輕教師的飛速進步！親身體驗著一次次的蛻變，一回回領悟，一節(jié)節(jié)拔高！如：年輕教師們在連三屆“星空杯”教學比賽活動中，呈現(xiàn)出來的授課水平，就證明了集體備課活動的群體智慧！ “星空杯”教學比賽活動，有效地促進了大批優(yōu)秀年輕教師的脫穎而出，讓優(yōu)秀教師隊伍突飛猛進地壯大。無獨有偶，從2018年由我校牽頭、主辦的全市“讀寫連動”教學比武，到“京中首屆校級賽課”活動……形式多樣，內容豐富的各種教學比賽活動，迅速高效地把這所僅開辦三年整的年輕學校，已打造成了一條騰淵的潛龍！

△課堂教學比賽

三、抓住契機，注重教研“生成”資源的巧妙運用

京中小學部的語文集體教研無處無時不在。它分為三個階段“課前備課、課中備課、課后備課（即課后反思）”，對每個環(huán)節(jié)教師之間相互切磋、探討交流、取長補短、提高認識，都是教研新的生成，達到更高的效果。比如：本學期六年級語文課本是從五年級上學期才開始用統(tǒng)編版教材的。他的編排體系與原人教版有很多的差異，特別是怎么處理、補足因教材版本不同而造成的缺或，這給本學期教學帶來一定的難度。如：一些課外資料與老教材中的說法有些不同。對此，老師們在10月9日周一教研活動時間，召開了語文教研研討會，專題討論：新舊教材如何取舍，當遇到或缺的“知識和能力點”時，如何處理和解決？會上大家進行了熱烈地討論。最后大家達成共識，即：要依據(jù)新課程標準為標準去施教。這次集體教研就是在教研基礎上的生成，使老師們在日常摸糊的地方從思想、方向和行為上達成了統(tǒng)一。實際上，集體備課和學生學習是一樣的，只有備課鉆進去了，才能有“疑”和“問”；有了疑問，教師之間才能有的放矢地進行研討， 解決問題，及時、有效地掃平教學中的疑點。

集體備課能更好地落實新課程改要求；集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進教學相長；集體備課，能大力整合教師資源和營造科研氛圍；能使思想和智慧的碰撞得到理性的升華……

集體備課百花矞，共享智慧春滿園！

通訊員：劉興華